1. Enesehoiu ja professionaalsuse tagamine
- Karjääritee kujundamine - Kuidas kujundate teadlikult enda kui õpetaja karjääriteed ja õppimist, lähtuvalt oma õpetamistegevuse refleksioonist? Palun lisage portfooliosse ka tunnistus või tõendid enda inglise keele taseme ja keele-alaste täiendkoolituste kohta.
Olen oma õpetajateed kujundanud samm-sammult, lähtudes oma kogemustest ja igapäevasest refleksioonist. Tänaseks olen töötanud õpetajana ligi kolm aastat. Esimesed kaks aastat õppisin inglise keele õpetamist vaatluse kaudu – jälgisin kahe kogenud kolleegi tunde, õppisin neilt metoodikat ning omandasin palju praktilisi materjale, nagu tekstid, luuletused, laulud ja liikumistegevused.
Tõendina olen lisanud avaldusele mõlema õpetaja kinnitused, kelle tundides ma õppisin.
Minu inglise keele oskus on kujunenud eelkõige keele praktilise kasutuse kaudu. Olen elanud ja töötanud kahes erinevas riigis, kus töökeeleks oli inglise keel. Aastatel 2005-2006 töötasin Inglismaal lapsehoidjana ning 2012-2015 Saksamaal disainibüroos, kus töökeel oli inglise keel. Seni ei ole minu tööandja keeleoskuse ametlikku tõendamist nõudnud. Kui see peaks vajalikuks osutuma, olen valmis oma keeleoskust tõendama kas tasemetesti või vastava koolituse kaudu.
Tulevikus soovin rohkem süveneda sellesse, kuidas toetada õpilasi, kelle õpimotivatsioon on madal. Mind huvitab, kuidas motivatsiooni tõsta ning kuidas aidata õpilastel paremini keskenduda ja fookust hoida.
Samuti olen mõelnud, et võiksin kunagi teha ka teise magistrikraadi, kui leian enda jaoks sobiva ja huvitava uurimisteema. Praegu ei ole see aga võimalik, kuna minu lapsed on veel väikesed (1. ja 3. klassis) ning vajavad minu aega ja tähelepanu.
- Teadmiste ajakohastamine - Milline hiljutine teaduskirjanduse avastus, või uuring on aidanud kaasa inglise keele paremale õpetamisele või uuendustele aine metoodikas? (lisaks nimetatud Jaan Aru artiklile)
Üheks uuemaks ja minu õpetamist toetavaks käsitluseks pean arusaama, et keeleõpe on kõige tõhusam siis, kui õpilane saab õpetaja jutust aru, isegi kui kõik sõnad ei ole tuttavad (comprehensible input). See tähendab, et keel peab olema piisavalt lihtne ja toetatud, et õpilane mõistaks põhisõnumit ning saaks õppimises aktiivselt kaasa tulla.
See lähenemine toetab hästi ka minu kasutatavat keelekümbluse meetodit (total immersion method), kus õpilane on pidevalt inglise keele keskkonnas. Selleks, et keelekümblus oleks tõhus, on oluline, et õpilane ei kaotaks arusaamist ega huvi.
Seetõttu kasutan tundides žeste, kordusi, pilte ja liikumist ning annan õpilastele aega harjuda. Nii muutub keel neile arusaadavamaks ja turvalisemaks. Samuti kasutan laule ja rutiinseid väljendeid, mis aitavad õpitut kinnistada.
- Uurimusliku lähenemise rakendamine enda professionaalsuse arendamiseks - Lisage enda õpetamisoskuse analüüs koos plaaniga enda õpetamis- ja metoodilisi oskusi täiustada.
Analüüsin oma õpetamist igapäevaselt ning tean, et minu tugevuseks on keelekümbluse meetodi kasutamine. Loon tunnis keskkonna, kus õpilased kuulevad ja kasutavad ainult inglise keelt. Õpilased on aktiivsed ning tulevad enamasti hästi kaasa.
Samas näen, et arengukohana on minu jaoks see, kuidas paremini toetada erineva tasemega õpilasi, eriti neid, kelle õpimotivatsioon on madalam või kellel on raskusi keskendumisega. Samuti soovin teadlikumalt suunata õpilasi iseseisvamalt õppima ja oma tähelepanu hoidma.
Oma õpetamisoskuste arendamiseks plaanin katsetada erinevaid töövõtteid, mis aitavad õpilaste motivatsiooni tõsta, ning jälgida nende mõju õppetöös. Samuti soovin rohkem analüüsida oma tundide ülesehitust ja vajadusel teha muudatusi.
Lisaks plaanin osaleda erialastel koolitustel ja loengutel ning õppida kolleegidelt, et saada uusi ideid ja lähenemisviise. Pean oluliseks ka oma kogemuste teadlikumat reflekteerimist, et märgata, mis töötab ja mida saan paremini teha.
- Üldoskus: õppimisoskus - Te kahjuks ei räägi selles osas enda õppimisoskusest, endale sobivatest õpistrateegiatest ja motivatsioonist vaid õpilaste õpetamisest ja motiveerimisest. Siin oli vaja analüüsida ennast. Palun avage paari näite kaudu, kuidas valite ja kohandate teadlikult tõhusaid õpistrateegiaid, et ise omandada uusi pädevusi, ning suudate eesmärgipäraselt juhtida enda õppimisega seotud motivatsiooni ja emotsioone.
Õpin ise kõige paremini läbi tegutsemise ja teiste jälgimise. Olen palju õppinud kolleegide tunde vaadeldes ning proovinud nende töövõtteid oma tundides. Nii saan uutest oskustest paremini aru ja kinnistan neid.
Kasutan õppimisel ka kordamist. Õpin pähe tekste, laule ja tegevusi, mida saan tundides kasutada. See aitab mul end kindlamalt tunda ja annab rutiini.
Ma ei karda eksida, sest tean, et eksimine on õppimise loomulik osa. Samuti ei karda ma oma eksimusi tunnistada ei kolleegide ega õpilaste ees. See aitab mul õppida ja edasi areneda.
Kui midagi ei lähe tunnis nii nagu plaanisin, püüan selle rahulikult läbi mõelda ja järgmisel korral teisiti teha. Nii õpin oma kogemustest.
Minu motivatsiooni toetab see, kui näen, et õpilased tunnevad end tunnis hästi. Õpilastel on minuga hea kontakt ja paljudele meeldib inglise keele tund. Isegi kui tunnis on mõnel õpilasel raske, tuleb ta pärast tundi minu juurde rõõmsalt rääkima. See annab mulle kindluse, et olen õigel teel ja motiveerib mind edasi õppima.
Minu tugevuseks on tunnistruktuur ja keelekümblusmeetodi kasutamine. Samas soovin edaspidi oma õppimist veel teadlikumalt suunata.
2. Õppijate toetamine
- Õppijate tundmaõppimine - Tooge üks näide, kuidas kogu keelerühma või klassi ja nende eripärasid tundma õpite?
Õpin kogu klassi ja nende eripärasid tundma juba enne õppeaasta algust ning jätkan seda teadlikult ka igapäevases õppetöös.
Esimene oluline koht, kus saan ülevaate õpilastest, on enne õppeaasta algust toimuv tervisenõukogu. Seal osalevad klassijuhataja, HEV-koordinaator, kooli juhtkond ning aineõpetajad. Koos arutame klassi õpilased läbi ning klassijuhataja toob välja olulised eripärad, millega õppetöös arvestada. Teen nende arutelude põhjal märkmeid, mis aitavad mul juba enne õpilastega kohtumist oma õpetamist paremini planeerida.
Klassiruumis jälgin teadlikult õpilaste käitumist ja õppimist. Tavaliselt kujuneb esimeste nädalatega selge ülevaade, kes vajab rohkem õpetaja tuge, millised õpilased ei sobi kõrvuti istuma ning kuidas klassiruumi paigutus toetab õppimist. Näiteks istutan ettepoole õpilased, kellel on raskusi nägemisega, paigutan koos istuma nõrgema ja tugevama õpilase, et toetada õppimist, ning vajadusel istutan kergesti hajuvad õpilased seina äärde, et vähendada segavaid tegureid.
Selline teadlik jälgimine ja kohandamine aitab mul mõista kogu klassi kui tervikut ning luua õppimist toetava keskkonna iga õpilase vajadusi arvestades.
- Õpetamise kavandamine ja õpetamine - Õpetate erinevaid aineid ja olete ka klassijuhataja. Kirjeldate ja toote näiteid ainult inglise keele õpetamise kohta. Lisage palun näiteid kasutatud töölehtedest ka teistes õpetatavates ainetes, tunni- ja töökava, näited õppematerjalidest (linkidena). Kuidas rakendate tervist hoidvaid tegevusi, lisaks õppimistegevuses läbi viidud liikumismängudele?
Õpetan lisaks inglise keelele ka kunsti ja inimeseõpetust ning olen klassijuhataja. Kavandan oma õpetamist tervikuna, lähtudes õppekavast, õpilaste vajadustest ja aine eesmärkidest.
Kunstiõpetuse planeerimisel lähtun riiklikust õppekavast ning koostan õppeaasta plaani juba suveperioodil. See annab mulle kindluse, et kõik vajalikud teemad ja alamoskused saavad aasta jooksul kaetud. Õppetöö osana käin klassiga 1–2 korda aastas näitustel ning osaleme muuseumitundides, mis aitavad õpitut siduda päriselulise kogemusega.
Kunstitunnis ei sea ma liikumisele eraldi rõhku, kuna töö iseloom võimaldab õpilastel loomulikult liikuda. Õpilased liiguvad klassiruumis vabalt ringi, käivad üksteise töid vaatamas ning vajadusel tuletan neile meelde ka lühikese sirutuspausi tegemist. Selline liikumisvabadus toetab loovust ja hoiab tööõhkkonna rahuliku.
Inimeseõpetuse tundides lähtun õpikust, kuid täiendan seda jooksvalt teemadega, mis on õpilaste jaoks parajasti olulised. Näiteks käsitlesime sel õppeaastal õppimise teemat ning arutasime, kuidas õppida tõhusamalt, tuginedes Kaisa Lepajõe raamatule „Tõhusa õppimise saladused“. Tundides on õpilastel võimalik liikuda ning arutelud toimuvad sageli vabas vormis. See aitab luua avatud ja usaldusliku õhkkonna.
Kasutan inimeseõpetuse tundides ka probleemülesandeid. Need on valminud koostöös tehisaruga. Õpilased lahendavad neid gruppides ning sellele järgneb ühine arutelu ja kuulamine. Selline töövorm arendab väärtuspädevust, koostööoskust, suhtlemisoskust, kuulamisoskust ning kriitilist mõtlemist. Samuti toetab see õpilaste aktiivset osalemist ning võimaldab liikumist ja arutelu ühendada.
Õppetöös pööran tähelepanu ka tervist toetavatele tegevustele. Lisaks liikumismängudele inglise keele tundides kasutan liikumist ka teistes ainetes läbi vabama töökorralduse, liikumispauside ja vahelduvate tegevuste, mis aitavad hoida õpilaste tähelepanu ning vältida väsimust.
6. klassi kunstiõpetuse töökava.pdf
- Õppevara valimine, kohandamine, koostamine ja jagamine - Lisage 2 näidet enda poolt kohandatud õppevarast. Mida, kellele ja miks kohandasite?
Ühe näitena kohandasin õppevara 2. klassi inglise keele tunnis luuletuse õppimiseks. Õppisime luuletust lugemikust, kuid märkasin, et õpilastel oli raske sõnade järjekorda meelde jätta. Selle toetamiseks koostasin töölehe, kus luuletuse sisu oli visuaalselt toetatud - lisasin loomade pildid. Hiljem lõikasin töölehe ribadeks ning andsin õpilastele paaristööna ülesande luuletus õigesse järjekorda panna. See aitas õpilastel paremini mõista ja meelde jätta ning ülesanne õnnestus kõigil kiiresti.
Teise näitena koostasin töölehe olukorras, kus ei saanud ise tundi läbi viia. Tegin asendusõpetajale lihtsa ja selge töölehe, mis põhines loetaval tekstil, millega olime parasjagu tegelenud. Tööleht sisaldas lünkteksti, mille abil sai kontrollida, kas õpilased on loo sisust aru saanud ja seda õppinud. Selline tööleht aitas hoida õppetöö järjepidevust ka minu puudumisel.
- Väärtuste kujundamine ja järgimine - Kuidas lepite õppijatega kokku ühised väärtused ja käitumisreeglid?
Pean oluliseks, et klassis oleksid selged ja ühiselt mõistetavad reeglid, mis loovad turvalise ja rahuliku õpikeskkonna. Õppeaasta alguses lepime õpilastega kokku peamised käitumisreeglid ning need on klassiruumis nähtaval kohal reeglite tahvlil. Enne tundide algust tuletame neid vajadusel ühiselt meelde, et hoida kokkulepped kõigile selged ja meeles.
Reeglite järgimise toetamiseks kasutan järjepidevat ja arusaadavat süsteemi. Kui õpilane ei pea kokkulepetest kinni, märgin tema nime tahvlile. Korduva rikkumise korral lisanduvad nime taha märgid ning kolme märgi kogunemisel järgneb märkus päevikusse. Samas pean oluliseks anda õpilasele võimalus oma käitumist parandada. Kui õpilane suudab tunni lõpuni kokkulepetest kinni pidada, eemaldan märgi ning märkus päevikusse ei lähe.
Selline süsteem aitab õpilastel mõista, et igal teol on tagajärg, kuid samas on alati võimalik oma käitumist parandada. See toetab vastutustunde kujunemist, enesekontrolli ja õiglustunnet ning aitab luua klassis rahuliku ja õppimist toetava õhkkonna.
- Õppijate võimestamine - Millised tegevused veel, peale testimise, toetavad õpilastes õpipädevuse kujundamist? Kas ja kuidas on templikaartide kasutamine ja templite kogumine võimestanud õppijat oma arengu nimel pingutama, mitte ainult templite endi pärast?
Üheks oluliseks vahendiks on templikaarte kasutamine 1. klassis, mis on osa Õde Mary õppemeetodist. Templikaardid julgustavad õpilasi tunnis aktiivselt osalema ja vastama. Esialgu on õpilaste motivatsioon seotud templite kogumisega, kuid see aitab neil ületada esialgset hirmu vastamise ees. Tänu sellele kujuneb järk-järgult harjumus tunnis kaasa töötada ning õpilased hakkavad vastama ka ilma otsese välise motivatsioonita.
Templikaardid aitavad hoida ka õpilaste tähelepanu ja keskendumist. Kui kaardid on kasutusel, on õpilased teadlikumalt tunnis kohal ja valmis osalema. See loob tugeva aluse õppimisele ning toetab tööharjumuse kujunemist. Pikemas plaanis suunab see õpilasi mõistma, et pingutus ja osalemine on õppimise loomulik osa, mitte ainult vahend tasu saamiseks.
Õpipädevust toetab ka selge tunnistruktuur ja järjepidevus. Õpilased teavad, mida tunnis tehakse, millal toimuvad testid ning mida neilt oodatakse. See aitab neil oma õppimist paremini planeerida ja vastutust võtta. Samuti saavad õpilased tunnis regulaarselt sõna, harjutavad eneseväljendust ning õpivad kuulama ja arvestama teistega.
Lisaks kasutan tunnis erinevaid töövorme, nagu paaris- ja rühmatöö, arutelud ning probleemülesannete lahendamine. Need arendavad õpilaste oskust mõelda, arutada ja oma seisukohti põhjendada.
- Tagasiside andmine ja hindamine - Kirjutate portfoolios, et annate Stuudiumis põhjalikuma tagasiside perioodi või aasta lõpus, kus toote välja õpilase tugevused ja arengukohad. Palun tooge konkreetne näide õpilasele antud edasiviivast tagasisidest?
Annan Stuudiumis igale õpilasele põhjalikumat kirjalikku tagasisidet kaks korda aastas - sügisel ja kevadel. Lisaks toimuvad kaks korda aastas eksperthinnangu vestlused lapsevanematega. Aineõpetajana kirjutan tagasisidet kõigi oma õpilaste kohta ning klassijuhatajana viin läbi vestlused oma klassi õpilaste vanematega, kus arutame koos läbi kõikide õpetajate antud tagasiside.
Ühe näitena toon olukorra, kus andsin lapsevanemale edasiviivat tagasisidet väljaspool tavapärast hindamisperioodi. Tegemist oli õpilasega, kes ei suutnud tunnis järjepidevalt kaasa töötada. Pakkusin lapsevanemale ise välja lahenduse, et me ei kasuta esialgu märkuseid, vaid annan iga tunni järel Stuudiumisse lühikese kirjaliku tagasiside selle kohta, mida õpilane tunnis tegi ja millest ta osa ei võtnud. Eelduseks oli, et lapsevanem arutab selle tagasiside iga päev lapsega läbi.
Selline kokkulepe osutus tõhusaks. Õpilane hakkas järk-järgult tunnis aktiivsemalt kaasa töötama ning tema suhtumine muutus. Tänaseks on koostöö õpilasega väga hea.
- Üldoskus: Analüüsi- ja sünteesioskus - Tooge üks konkreetne näide, kus teie ise olete arutlenud, mõtestanud protsesse, kaalunud alternatiive ning teinud seejärel valiku, tulemust analüüsinud ja selle põhjal muudatusi teinud.
Ühe näitena oma praktikast toon olukorra inglise keele tunnist, kus kirjalikud testid muutusid sisuliselt keerukamaks. Olin enne testi veendunud, et oleme teemat piisavalt harjutanud ning õpilased on piisavalt harjutanud. Testi tulemused aga näitasid vastupidist. Mitmel õpilasel esines raskusi ja sooritused jäid oodatust nõrgemaks.
Analüüsisin olukorda ning mõistsin, et kuigi olime teemat käsitlenud, ei olnud kõik õpilased seda piisavalt kindlalt omandanud. Võtsin aja maha ja otsustasin muuta oma lähenemist. Lisasin rohkem suulist harjutamist tunnis ning ükshaaval tahvi juures vastamas käimist.
Pärast seda, kui õpilased ise tundsid, et teema on paremini omandatud, tegime sama testi uuesti. Tulemused olid märgatavalt paremad ning enamik õpilasi saavutas väga hea tulemuse. Selle kogemuse põhjal järeldasin, et õppijate vajadused võivad erineda ning vahel on oluline võtta rohkem aega või proovida teistsugust lähenemist.
- Üldoskus: Suhtlemisoskus - Tooge kaks näidet, kuidas olete õpilase, kolleegi või lapsevanemaga suheldes märganud enda ja teiste vajadusi, ootusi ja emotsioone ning selle järgi kohandanud suhtlust?
Esimesena toon näite suhtlusest õpilastega. Kuna kohtun oma õpilastega iga päev ja tunnen neid hästi, oskan arvestada nende erinevate vajaduste ja eripäradega. Näiteks tean, et osa õpilasi ei soovi vastata kogu klassi ees ning vajavad turvalisemat keskkonda minu laua juures, samas kui mõni õpilane vajab vastamiseks rohkem aega. Planeerin oma suhtlemiset tundlikumate õpilastega, et kõigil oleks võimalus osaleda ilma liigse surveta. Annan vajadusel rohkem mõtlemisaega ega kiirusta aeglasemaid tagant.
Teine näide on suhtlusest kolleegiga. Pean oluliseks märgata ka kolleegide vajadusi ja emotsionaalset seisundit ning alustan sageli vestlust lihtsa ja vahetu küsimusega, kuidas neil läheb. Hiljuti teadsin, et üks kolleeg valmistus oma lapsega Rajaleidja nõustamisele minekuks. Kuna õpetan ka tema last, püüdsin teda teadlikult toetada ja jagasin enne kohtumist positiivset tagasisidet tema lapse kohta, tuues esile lapse head käelised oskused ja õnnestunud tunnitöö.
3. Enda organisatsiooni ja selle inimestesse panustamine
- Koostöö kolleegidega oma organisatsioonis - Tooge kaks konkreetset näidet, kuidas olete teinud koostööd kolleegiga ja ise algatanud koostööd.
Üks näide minu koostööst kolleegiga on seotud õpilase toetamisega. Teen tihedat koostööd klassijuhatajatega ning hiljuti märkasin ühe õpilase puhul inglise keele tunnis, et tal on raskusi sõnade järelekordamisega. Üksikuid sõnu suudab ta korrata, kuid pikemate sõnade või lausete puhul tekivad raskused. Jagasin oma tähelepanekuid klassijuhatajaga ning arutasime võimalikke põhjuseid ja edasisi samme. Kaasasime arutelusse ka lapsevanemad ning kaalusime vajadust logopeedilise toe järele. Ühiselt otsustasime esialgu olukorda teadlikult jälgida ning fikseerida oma tähelepanekud Stuudiumis, et vajadusel oleks võimalik edaspidi tugineda varasematele andmetele.
Teine näide on minu enda algatatud koostööst kolleegidega. Õpetan 6. klassile kunsti ning planeerisin sel aastal õpilastega taaskasutuspaberi valmistamist. Algatasin koostöö teiste aineõpetajatega, uurides, kas oleks võimalik seda teemat lõimida nende ainetundidega. Koostöös loodusõpetuse õpetajaga sidusime tegevuse taaskasutuse teemaga ning planeerisime tunnid ajaliselt kokku. Arutelu käigus tekkis ka idee katsetada seemnepaberi valmistamist, mida otsustasin õpilastega proovida. Lisaks tundis huvi ka ajalooõpetaja, kes soovis tegevuses osaleda.
- Turvaline töökeskkond - Tooge kaks konkreetset näidet, kuidas olete koos kolleegiga parandanud klassi või kooli keskkonda turvalisemaks ja õppimise sõbralikumaks.
Esimese näitena toon klassiruumi keskkonna teadliku kujundamise. Koostöös kolleegidega värvisime klassi seinad valgeks ning korrastasime riiulid, eemaldades liigsed ja tähelepanu hajutavad esemed. Eesmärk oli luua rahulik, selge ja visuaalselt puhas keskkond, kus õpilastel on lihtsam keskenduda. Selline muutus aitas muuta klassiruumi avaramaks ja helgemaks ning toetab õpilaste töörahu.
Teise näitena tõstan esile olukorra, kus otsustasime klassiruumidest eemaldada kotttoolid. Kuigi need pakkusid algselt õpilastele mugavust, kujunes neist aja jooksul segav ja ka ohtlik tegur. Õpilased kippusid neid kuhjama ja nende peal hüppama. Turvalisuse huvides otsustasime need klassist eemaldada. See aitas vähendada riske ning lõi rahulikuma ja turvalisema õpikeskkonna.
- Kolleegide professionaalse arengu toetamine - Toote näite töölehe „Escape the Jungle“ jagamisest kolleegidele. Millist vastukaja kolleegid sellele materjalile on andnud? Kas jagasite seda ka mõne muu aine õpetajale kasutamiseks?
Jagasin kolleegidega enda loodud töölehte „Escape the Jungle“, mis põhineb mängulisel ülesehitusel. Andsin materjali koopiad ka teisele inglise keele õpetajale, kes seda oma tundides kasutas. Tagasiside oli positiivne. Toodi esile, et õpilased olid ülesandest haaratud ning töötasid motiveeritult, kuna tegevus pakkus neile vaheldust tavapärasele õppetööle.
Arutasime kolleegiga ka võimalusi, kuidas sarnast lähenemist saaks rakendada teistes õppeainetes. Töölehe põhimõte on, et õpilased lahendavad erinevaid ülesandeid, mille õiged vastused annavad numbrikoodi. Kui kood on õige, „avanevad“ järgmised sammud või saavutatakse eesmärk. Kuigi võib kasutada ka väikest preemiat, on peamiseks motivaatoriks ülesande mänguline ja kaasav olemus.
Olen ideed tutvustanud ka laiemalt ning see tekitas kolleegides huvi, kuid samas toodi välja, et selliste materjalide loomine nõuab aega ja ettevalmistust.
- Suhtlemine ja koostöö lapsevanematega - Palun analüüsige enda koostööd lapsevanematega kahe konkreetse näite põhjal.
Üks näide minu koostööst lapsevanematega on nädalakirjade kirjutamine. Igal nädalal annan ülevaate sellest, mis sündmused toimusid, mis läks hästi ja kus on arenguruumi. Samuti kirjutan, mis järgmisel nädalal on oodata. See aitab lapsevanematel olla kursis koolis toimuvaga ja oma last paremini toetada. Minu jaoks on see hea viis hoida suhtlus selge ja järjepidev ning ennetada arusaamatusi.
Teine näide on olukord, kus lapsevanem kirjutas mulle murega oma lapse arengu pärast ja küsis, kas laps peaks minema aeglasema tempoga rühma. Võtsin aega, et olukorda põhjalikumalt vaadata. Analüüsisin õpilase hindeid ja vastamisi, jälgisin teda tunnis ning uurisin ka, kuidas tal kodus õppimine läheb. Jõudsin järeldusele, et kuigi õpilane vajab rohkem aega, on ta väga töökas ja saab tegelikult hästi hakkama. Jagasin seda ka lapsevanemaga ja rahustasin teda. Otsustasime, et rühma ei vaheta. See kogemus näitas mulle, kui oluline on enne otsuste tegemist olukorda rahulikult analüüsida ja lapsevanemaga avatult suhelda.
- Üldoskus: koostööoskus - Tooge konkreetne näide, kuidas olete koos HEV koordinaatoriga leidnud õpilase jaoks sobiva ja toetava lahenduse probleemile. Tooge konkreetne näide, kuidas lapsevanema ja õpilasega seadsite eesmärgi ja saavutasite edu. Kuidas olete ise kolleegilt nõu või abi saanud ja ainealaselt koostööd teinud?
Üks näide koostööst HEV koordinaatoriga puudutab ATH diagnoosiga õpilase toetamist. Õpilasel esines tunnis keskendumisraskusi ning ta liikus palju ringi, mis segas nii tema enda kui ka teiste õpilaste tööd. Arutasin olukorda HEV koordinaatoriga ning sain soovituse muuta õpilase istekohta klassis. Paigutasin ta klassiruumi tahaossa, arvestades seejuures, et ta ei istuks läheduses õpilasega, kes teda kergesti häirib. See muudatus aitas õpilasel paremini keskenduda ning vähendas segavat käitumist tunnis.
Näide koostööst lapsevanema ja õpilasega eesmärgi seadmisel on kirjeldatud punktis 10, kus koos lapsevanemaga proovisime õpilase motivatsiooni tunnitöös osalemiseks tõsta.
Kolleegidega teen igapäevaselt tihedat koostööd. Kuna töötan väikeses koolis, on omavaheline suhtlus vahetu ja toetav. Jagame üksteisega nõuandeid, materjale ja kogemusi ning arutame jooksvalt tekkinud olukordi. Olen saanud kolleegidelt abi nii ainealastes küsimustes kui ka klassijuhtimisega seotud teemadel. Selline koostöine ja toetav töökeskkond aitab mul õpetajana pidevalt areneda ning leida parimaid lahendusi oma töös.
4. Panustamine laiemas hariduse ökosüsteemis
- Koostöö ja panustamine valdkonna- või erialaühenduste töösse - See kompetents on hetkel tõendamata. Teie portfoolio kirjeldab hästi teie tööd koolis, kuid kas olete mõne erialaühenduse liige (nt inglise keele või kunstiõpetajate liit), et jagada oma kogemusi laiemalt ja ammutada inspiratsiooni kolleegidelt väljaspool oma kooli?
Kuulun Miikaeli Ühenduse Keeltekeskuse õpetajate kogukonda, kus toimub regulaarne koostöö ja kogemuste vahetamine. Igal aastal osalen suvisel koostööpäeval, kus õpetajad jagavad omavahel parimaid praktikaid, õppemänge, metoodilisi võtteid ning uusi ideid, mida oma tundides rakendada. Selline koostöö annab võimaluse saada inspiratsiooni kolleegidelt ning täiendada oma õpetamisvõtteid.
Lisaks osalen Miikaeli Ühenduse koolide ühistes koostööpäevades, kus külastame üksteise koole, vaatleme tunde ning arutame õpetamisega seotud teemasid. Olen kaasatud ka töörühmadesse, kus panustan inglise keele töörühma töösse. Seal arutame ainealaseid küsimusi, jagame materjale ja otsime ühiselt lahendusi, mis toetavad õppetöö kvaliteeti.
Koostöö võimaldab mul olla osa laiemast õpetajate kogukonnast, jagada oma kogemusi ning õppida teiste praktikast väljaspool oma kooli.
- Pedagoogilise teadmuse levitamine ühiskonnas - See kompetents on hetkel tõendamata. Millistel haridusvaldkonna avalikel üritustel (nt konverentsid, seminarid, haridusfestivalid), uurimis- ja/või projektirühmades olete osalenud? Millal need toimusid ning milline oli teie konkreetne roll neis (kas osaleja, korraldaja või esineja)? Palun lisage oma väidete kinnituseks ka asjakohane tõendusmaterjal, näiteks koolitustõend, foto sündmusest, tehtud ettekanne või link projekti tulemustele.
Esimestel õpetaja aastatel on minu enesetäiendamine olnud pigem seotud pikemaajaliste tegevustega. Olen kaks aastat õppinud inglise keele õpetamise programmi, mis on võtnud palju aega ja tähelepanu. Lisaks andsime sel õppeaastal töögrupiga välja kaks eelkooli töövihikut, mille koostamine oli samuti mahukas töö.
Seetõttu ei ole ma saanud nii palju osaleda koolitustel, kui sooviksin. Samas olen käinud erinevaid loenguid kuulamas. Näiteks olen osalenud paljudel Ülo Vooglaiu loengutel ning kõige rohkem on mulle seni mõjunud Angela Jakobsoni koolitus „Kuidas ärevusega last koolis toetada?“ (august 2023), kust sain praktilisi mõtteid igapäevatööks. Samuti olen end kirja pannud Raplamaa tervisedenduse konverentsile „Kooskasvamise kunst“, mis toimub 13. aprillil.
Saan aru, et seni ei ole ma oma osalemisi dokumenteerinud, kuid edaspidi pööran sellele tähelepanu. Ka soovin tulevikus rohkem koolitustel osaleda.
Kuid õpilastega osalen regulaarselt kunstikonkurssidel ja näitustel. Võtame osa Kehtna Kunstikooli korraldatud konkursist, kus minu õpilased on saavutanud häid tulemusi. Samuti osaleme õpilastööde näitusel, mida korraldab Vanalinna Hariduskolleegium Tallinnas Kullos. Nende tegevuste kaudu jõuab õpilaste looming ja meie kooli töö laiemasse haridusruumi.
Teen koostööd ka Tallinna Püha Miikaeli Kooli sõprusklassiga, kellega oleme korraldanud ühiseid õppimise päevi. Nende raames olen juhendanud kunstitöötuba, jagades oma teadmisi ja kogemusi teiste koolide õpilastega.
Lisaks on minu tundides käinud vaatlemas nii lapsevanemad kui ka õpetajad teistest koolidest. Avatud uste päevadel külastavad lapsevanemad minu inglise keele tunde ning see annab võimaluse tutvustada oma tööviisi ja õppemeetodeid laiemale ringile. Selline avatud suhtlus toetab kogemuste jagamist ning aitab kujundada arusaama õpetaja tööst väljaspool klassiruumi.
Olen osalenud ka koolivälises koostöös, esindades oma kooli viieliikmelise meeskonna koosseisus Kohila ÄKKil, kus saavutasime esimese koha. See kogemus pani proovile meeskonnatöö oskused ja koostöö ekstreemsemates olukordades ning andis väärtusliku kogemuse ühise eesmärgi nimel tegutsemisest.
Create Your Own Website With Webador